Índice

Presentación

Retos y desafíos de la Sociedad de la información

Infografía

Hacia un realismo positivista. Presentación Powtoon

Evaluación del proyecto JUMP Math

Evaluación y comparación de proyectos educativos

Presentaciones 17 octubre

Trabajo climas de España

Letra del rap

El buen docente

Presentaciones 24 octubre

¿Qué es la gamificación?

Presentaciones 7 noviembre

Pre-diseño

La lectoescritura

Gamificación: ventajas y desventajas

Millfields Community School

Presentaciones 21 noviembre
Gamificar secuencia didáctica

Presentaciones 12 diciembre

Video presentación 12 diciembre

Ánalisis juego: Naraba

Reflexión sobre mi propiaexposición

Presentaciones 19 diciembre

Autoevaluación

Autoevaluación

En esta asignatura he aprendido infinidad de cosas, aunque por temas de cambio del horario al comienzo del curso, no he podido asistir a muchas clases completas, lo que me ha hecho perderme alguna que otra cosa interesante.

Creo que está es la asignatura más teórica de las tres que tengo de esta mención, y aunque esto no es algo que me guste mucho, creo que con diferentes trabajos hemos visto datos y estadísticas muy interesantes acerca de las Tics y su influencia en las aulas.

La mejor parte para mi fueron las exposiciones, con ellas pudimos tratar temas muy diversos, casi todos utilizando las Tics, por lo que veo dos puntos positivos, el primero la información sobre diferentes temas, y el segundo la soltura que íbamos adquiriendo al realizar las dinámicas y actividades con los programas que nos pedían. Mi actitud en esta asignatura creo que ha sido positiva, y siempre he sido participativo y he intentado facilitar la tarea a mis compañeros en sus exposiciones.

En cuanto a mis trabajos, siempre he intentado hacerlos de la mejor manera, e intentar alcanzar la máxima nota. Por lo que creo que si que he trabajado y he estado comprometido con la asignatura, ya que tanto en asistencia, que he ido prácticamente todos los días, como en calidad de trabajos y esfuerzo, no he escatimado lo más mínimo.

En cuanto a mis notas numéricas:

Implicación con la asignatura: 8
Participación en los trabajos grupales: 8
Profundización de los contenidos en los trabajos: 8
Creatividad de los trabajos: 8
Calidad técnica de los trabajos: 8
Nota final: 8

Presentaciones 19 diciembre

En la última clase del año se llevó a cabo la última exposición, que trataba sobre la educación emocional.

Para introducir la exposición empezaron con una presentación que trataba sobre los valores y la educación emocional, lo que nos serviría para después comenzar con la dinámica. En esta realizamos lo que se denominó como carrera de relevos donde el tema principal era el dibujo. En la segunda parte, debíamos colocarnos en fila, y el primero de esta dibujaba algo que le habían dicho en la espalda del siguiente, y así sucesivamente hasta llegar al último de la fila. De esta manera podíamos observar como iban cambiando siempre los mensajes del primero al último.

Por los comentarios de los alumnos, la actividad gustó, pero le falto algo que creo que es fundamental, debido a lo que estudiamos, esto son las tecnologías. Creo que se podría haber sacado mucho provecho a este tema introduciendo las tics en las dinámicas. Por ejemplo para la actividad del principio se podría haber utilizado programas para el dibujo como pueden ser Paint, Mischief o aplicaciones como Sketchbook, Picasso o ArtFlow. 

Reflexión sobre mi propia exposición.

La exposición que llevamos a cabo mi grupo y yo fue sobre seguridad en la red, un tema que, en un principio, no sabíamos muy bien cómo abordar.

Sabemos, por la opinión de los compañeros, que la exposición gustó mucho, ya que trataba un tema que está a la orden del día, y que no todos sabemos tratar. Para realizar la crítica o el comentario voy a dividirlo en puntos fuertes y débiles.

Puntos fuertes:

- Es un tema que gusta, pues todos quieren saber como se llevan a cabo los timos por Internet.
- Las actividades gustaron mucho, ya que unos debían de ponerse en la piel de un hacker, y otros en la piel de aquella persona que debía descubrir los timos
- La presentación del tema fue muy dinámica, además, las fichas que les íbamos entregando tambien nos dijeron que eran bastante claras.

Puntos débiles:

- En las actividades, la carga de trabajo era desigual, pues había un grupo que debía crear un anuncio desde cero, lo que costaba un poco, pues debían pensar un tema, y llevarlo a cabo utilizando programas que les enseñamos, mientras que otro grupo sólo debía señalar qué anuncios eran reales y cuales no, algo que, a la vista está que no conlleva el mismo trabajo.
- Otro fallo, también relacionado con la actividad, fue que uno de los grupos, el que debía averiguar qué anuncios eran falsos, simplemente estaba realizando un pequeño debate mientras los otros grupos trabajaban, y al final de la actividad, mientras estos mismos veían todos los mensajes, los primeros tampoco estaban muy activos.

Viendo los puntos fuertes y los puntos débiles creo firmemente que las actividades no las llevamos a cabo de la mejor manera, pues debimos pensar en alguna dinámica donde todos trabajasen mas o menos lo mismo y además a la vez, pues de esta manera no hay un grupo parado mientras otro esta trabajando.

Análisis juego: Naraba

Naraba es un videojuego que está destinado a niños de entre 4 y 9 años que está hecho con una clara intención de divertir y educar a los usuarios, trabajando además otras capacidades como la superación personal. Este juego tiene características que captan la atención y el interés de niños y niñas de manera inmediata.

Naraba consiste en un mundo virtual abierto y vivo donde los niños interactuan con el medio, siendo ellos los protagonistas, donde tienen que evolucionar a su personaje de forma libre con una gran cantidad de posibilidades. En este mundo se plantean situaciones de juego con misiones y minijuegos que deben resolver mediante los contenidos y conocimientos que se den en aula. Coordinadores de Psicología Infantil y Educadores especialistas en las distintas áreas son los responsables del contenido del juego, por lo que deja entrever el trabajo que hay detrás de todo esto. Es un juego claro, sencillo y muy estimulante, donde los niños deben desenvolverse solos a la vez que van aprendiendo jugando.

El juego favorece habilidades como la intuición, el razonamiento, la observación, el análisis, la toma de decisiones, la creatividad y la memoria entre otras. Aunque se puede pensar que el juego es única y exclusivamente para que los niños jueguen, Naraba cuanta con una planificación al detalle de diferentes objetivos además de trabajar en diferentes áreas que son imprescindibles para un buen desarrollo y evolución escolar así como de habilidades en el aprendizaje de los alumnos.

Para poder llevarlo a las aulas se propone lo siguiente:

Habría que establecer un día a la semana para que los alumnos vayan al aula de informática, de esta forma podrán tener continuidad en el juego.
En primer lugar los alumnos deberían crearse sus avatares y poco después empezar con las aventuras y misiones en el mundo virtual de Naraba,
El personaje va a empezar su andadura en la isla de Caleida, y a partir de aquí, cada alumno vivirá diferentes aventuras y retos que deberá superar con sus conocimientos.

Vídeo presentación 12 diciembre

Presentaciones 12 diciembre

El primer grupo realizó una presentación sobre el ciberacoso utilizando la gamificación como metodología, lo que nos daba todo el protagonismo aprendiendo mientras jugábamos. En primer lugar hicimos un puzzle de manera individual y por último nos reunimos por grupos, donde a cada uno de estos nos daban un caso de acoso, y tras un consenso, teníamos que decidir que se debería hacer para poner fin a esto. Estas soluciones debían darse para todos y cada uno de los protagonistas de cada historia, directores de los colegios, profesores, compañeros o padres.

La actividad estuvo muy bien, ya que pudimos tratar el tema en profundidad y observar todas las opiniones de compañeros, así como alguna historia real.

En la segunda presentación se trato la historia. Cada alumno tenia un numero y una letra, donde cada uno le asignaba a un grupo diferente para las dos tareas que se iban a levar a cabo. En primer lugar, uno de los grupos que se formó fue para buscar información sobre el acontecimiento histórico que nos había tocado, en mi caso fue la revolución francesa. Una vez se busco toda la información, se formaba el segundo grupo, que constaba de un miembro de cada grupo anterior, allí, cada uno de los alumnos debía contar al resto lo que había investigado, de esta manera el aprendizaje es mucho mayor.

Por último, los últimos grupos debían elegir uno de los temas expuestos para realizar un vídeo donde se cambiase la historia, en nuestro caso hicimos un vídeo de Napoleón donde decía que le gustaba mucho España y que se quería quedar aquí a vivir para siempre.

Esta presentación me gustó, a parte de porque la historia es un tema que siempre me ha gustado mucho, creo que la manera de enfocarlos, las metodologías y las dinámicas fueron muy buenas, y esto facilitaría el aprendizaje de manera destable.

Gamificar secuencia didáctica

En esta secuencia didáctica se trabajará sobre el reconocimiento del complemento directo e indirecto.

Las secuencias de actividades tendrán lugar durante el periodo de un mes, ya que para ello necesitaremos los ordenadores y sólo es posible trabajar con estos un día a la semana. Por lo tanto constará de cuatro sesiones.

Antes de comenzar se creará una clase con el programa Classdojo, donde cada alumno tendrá un avatar y se podrá seguir su progreso en las actividades que se vayan realizando. Una vez este creada la clase tendrá lugar la primera sesión.

1ª Sesión: En esta sesión se llevará a cabo la introducción del tema, donde con una pequeña presentación se les explicará el tema que van a trabajar durante los siguientes días. Esta presentación se puede realizar con cualquier tipo de programa; Powtoon, Piktochart, PowerPoint, etc... Una vez explicado, al final de la presentación se pondrán unos pequeños ejemplos y se irá preguntando a los alumnos de forma aleatoria (cosa que permite Classdojo) para que los vayan resolviendo.

2ª Sesión: Una vez que está explicada la teoría, a jugar. Mediante el programa Educaplay, los alumnos realizaran una serie de actividades creadas previamente por el profesor, estas irán subiendo de dificultas a medida que vayan superando los juegos.

3ª Sesión: Durante esta sesión los alumnos realizarán algunos algunos juegos más, a modo de repaso, lo que les servirá para la última sesión.

4ª Sesión: En la última sesión veremos que es lo que han aprendido. Con el programa Kahoot vamos a decirles a los alumnos que metan el código para realizar todos el cuestionario final, de esta manera el profesor podrá evaluar a todos sin que ellos piensen en que están haciendo un examen.

Con esta secuencia didáctica se ha dado un tema que entra en el currículo mediante la gamificación algo que es perfecto, pues además de aprender el tema propuesto, también adquieren  una serie de capacidades que son muy importantes para su formación.

Presentaciones 21 de noviembre

El primer grupo expuso un trabajo sobre la asignatura de Lengua, donde trataban la comunicación oral y escrita. 

Para poder trabajar en ambos temas, nos dividieron en diferentes grupos, cada uno de estos tenía unas premisas para realizar un documento escrito u oral donde expusiesen aquello que nos demandaban. 

En el caso de mi grupo, nos tocó la comunicación oral, por lo que con las claves que nos dieron en la exposición, además de las premisas mencionadas anteriormente tuvimos que realizar un vídeo donde teníamos que contar una serie de noticias, como si fuéramos presentadores de telediario. Para ello realizamos un guión y entre las 5 personas que formábamos el grupo realizamos la tarea con éxito. 

Una cosa que gustó mucho a la gente fue que después de realizar los trabajos, teníamos que exponerlo a la clase, algo que nos hizo reír mucho, pues las noticias que debíamos dar, tanto escritas como de forma oral eran absurdas.

Para ver la noticia pulse aquí

La exposición del siguiente grupo no puedo valorarla ya que estaba en la clase de educación física que me coincidía. 

La Millfields Community School

Trabajo grupal realizado por Lorien Pérez Heras, Javier Pérez Ruano y Borja Ramírez Abia sobre el artículo Klein, R. (2004). La Millfields Community School, de Hackney

a) ¿Cuál/es era/n el/los problema/s?

Los problemas que se encontraban en la escuela eran los siguientes:

-          Contexto sociocultural del colegio.

-          Falta de interés del profesorado y pasividad.

-          Constante flujo de los profesores.

-          Desinterés del alumnado y familias.

-          Dificultad con el idioma.

-          Bajas expectativas.

-          Clases vacías.

-          Infraestructuras en mal estado.

b) ¿Qué estrategias se implementaron en el proceso de mejora?

Como procesos de mejora, se llevaron a cabo una serie de estrategias que abarcaban todos los ámbitos de la escuela.

En primer lugar se trató de motivar a los maestros haciéndoles ver que eran profesionales y que debían trabajar para conseguir un objetivo común”.

En segundo lugar, se introdujo estrategias de evaluación para los maestros, sabiendo que cada docente tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles.

A continuación se hizo hincapié en la unión de toda la escuela, profesores y alumnos, para de esta manera elevar las expectativas de los niños sobre sí mismos. Se abrió la escuela para que los padres pudieran hablar y opinar sobre todo lo que se había hecho o querían que se hiciese en el colegio.

Otra de las medidas que se tomaron fue la implantación de unas normas aprobadas conjuntamente por todos los maestros, dando prioridad a las cuestiones relacionadas con la igualdad, de manera que alumnos,  maestros y padres tuviesen presente en todo momento que es lo que se espera de ellos. Se creó una normativa de conducta para controlar tanto el comportamiento de los adultos y los niños.

Una medida importante que se llevó a cabo fue la creación de un plan detallado de desarrollo de la escuela, cuya creación corrió a cargo de todo el personal docente y miembros del consejo escolar.

Por último, se prescindió de todo lo que no se había realizado desde el principio mediante la creación de una auditoría. A la vez que los docentes recibían una formación enfocada a este nuevo proceso de cambio.

c) ¿Qué resultados se obtuvieron?

Los resultados fueron de la mano de los cambios, es decir, que las innovaciones surtieron un gran efecto en los resultados de los alumnos, mejorando estos sus resultados en los exámenes de los últimos cuatro años. Esta mejora ha sido más destacable en este último curso. Hablando de las materias en concreto, “en ciencias, el 88% de los niños llegó al nivel 4 o superior, un 29% más alto que los del curso anterior. En matemáticas, el ascenso fue del 65% y en lenguaje, del 55%, lo que refleja el hecho de que, para la mayoría del alumnado, el inglés sea su segunda lengua”. Los datos aportados reflejan el esfuerzo de los alumnos durante el curso.

Cabe destacar que dentro del personal docente existe una mayor colaboración; se han realizado diferentes proyectos enfocados a la mejora de la calidad educativa de todo el alumnado, sin excepciones.

d) ¿Qué características tiene la directora?

La directora, Anna Hassan, es una persona muy segura de sí misma, enérgica y muy carismática. La influencia cultural tan grande por parte de familia le hace poder manejarse a la perfeccion con todos los alumnos y padres. Po último cabe destacar que la directora es una persona que ve la educación como su pasión lo que le hace adquirir un gran compromiso con esta.

Relacionar los cambios que se dieron en  la escuela de Hackney con los siguientes conceptos vistos en clase: proceso de cambio, obstáculos y condiciones para el cambio.

Una vez leídos y analizados los dos textos, procederemos a comparar el de la escuela de Millfields con el análisis llevado a cabo por Murillo. Los dos textos versan sobre los procesos de cambio que se llevan a cabo en las escuelas y sus aplicaciones. Siguiendo los pasos descritos por Murillo, comentaremos los puntos en común que se siguieron en el colegio de Millfield con los que supuestamente son los válidos y correctos para iniciar un cambio (los de Murillo). En primer lugar, decir que el cambio en Millfields llegó de la mano de su nueva directora, que observó tantísimos problemas que decidió actuar sin descanso. Esto resultó en un contagio entre la gran mayoría del profesorado, alumnos y padres, es decir, que toda la comunidad educativa se involucró de manera activa, entregada y entusiasta con la nueva escuela futura. Esto coincide plenamente con los requisitos necesarios que expone Murillo sobre las condiciones que se deben dar para impulsar y sostener cambios en un centro educativo, que son los siguientes: entusiasmo, voluntad, compromiso, ganas de aprender a hacer las cosas y conocer los procesos. Este último aspecto, el de conocer los procesos, no está explicado concretamente en el texto sobre Millfields, lo único que se refiere al respecto el texto es que Anna Hassan iba a transformar los sistemas en base a su experiencia profesional en la restauración. A lo que se refiere Murilllo es a que en el proceso de cambio hay que conocer las vías para llevarlo a cabo.

Respecto a las etapas que sigue un colegio en pos de afrontar un cambio escolar, los dos textos tienen bastantes coincidencias en cuanto a la secuenciación, pero, sin embargo, nos falta información sobre distintos aspectos que se deben tener en cuenta y que, debido a la brevedad del artículo sobre Millfields, no se nombran o simplemente se omiten.

En la primera etapa, la iniciación, coincide que el cambio lo promueve un agente interno del centro y que lo lidera la directora. También se desarrolla un alto nivel de compromiso entre los participantes, la mejora es consecuencia de un alto grado de fracaso escolar (ayuda a tener una mayor disposición a cambiar), se tiene una visión compartida, etcétera.

El principal problema que se encontró Hassan fue el rechazo al cambio de varios profesores, lo que provocó que abandonasen su puesto en ese centro. Esto allanó el camino para acometer todo el proceso de cambio.

Y uno de los puntos a destacar más importantes es el de la estabilidad del profesorado, en Millfields el profesorado al completo trabajó a destajo para sacar adelante la situación y recibió formación del nuevo enfoque que se proponía. Por tanto, el tiempo y los recursos dedicados a la mejora se vieron incrementados. Así como, implícitamente, la disposición para convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje.

En la etapa de diagnóstico, Hassan comenta los aspectos más importantes que quería cambiar, así como relata un poco todos los problemas del colegio que debían ser transformados. Respecto a esta etapa el artículo de Reva Klein no proporciona datos más allá de los que acabamos de comentar, pero evidencia que la directora realizó un diagnóstico notablemente acertado de la situación.

En la tercera etapa, la de planificación, que trata principalmente sobre los objetivos que el centro escolar quiere alcanzar en el proceso de mejora y sus consiguientes estrategias para conseguirlos, aparece bastante información al respecto sobre Millfields. Por ejemplo, se ideó un plan de desarrollo de la escuela entre los maestros y el consejo escolar. Esto está directamente relacionado con lo expuesto por Murillo, que alega por que se haga partícipe de este proceso a los diferentes colectivos del mismo. En este sentido, la directora lo primero que hizo fue hablar con los estudiantes para saber qué esperaban ellos tanto de su propio aprendizaje como de sus profesores. Además, también se redactó una normativa de conducta del comportamiento tanto de niños como de adultos.

Respecto a la implementación, no se aprecia una relación directa y clara en el texto de Millfields, porque únicamente se comentan las acciones llevadas a cabo una vez se habían consensuado. Es decir, no se ve reflejado un plan previo de las acciones que posteriormente se comentan en la lectura. Directamente dicen todos los proyectos llevados a cabo. Al margen de esto, nos parece que existe una correlación entre lo que se implementa y quién lo ha pensado, ya que el colegio ofrece clases a profesores, incluso.

Por último, los puntos de evaluación e institucionalización prácticamente no se aprecian en la lectura. Se comenta los resultados obtenidos en los exámenes (mejoría de un 30%) y lo que habían mejorado en áreas como las matemáticas, la lengua y el conocimiento del medio. Esto indirectamente quiere decir que el proceso de cambio sufrido surtió mucho efecto y, en definitiva, fue efectivo. Respecto a la institucionalización, sí que hay factores que se dan en el colegio que se corresponden con los requeridos para promover una cultura de mejora, pero no se habla abiertamente de ellos.

Conclusión.

Partiendo de la base de que hay bastante coincidencia entre lo que propone Murillo y lo que se lleva a cabo en Millfields, consideramos que hace falta más información para realizar un diagnóstico más profundo de estos procesos de cambio.